La
Física es una ciencia natural fundamental por su relación con la Ingeniería y
demás ciencias, es de vital importancia que su proceso de enseñanza en todos
los niveles de la educación venezolana, deje de verse como una
transmisión-recepción, el cual es definido por Pozo y Gómez (1998), como un
proceso mediante el cual el docente vacía una información teórica y unas
instrucciones o recetas a los estudiantes, que están como hojas en blancos
esperando ese conocimiento. Debido a la gran importancia del conocimiento de la
física para el desarrollo científico y tecnológico de cualquier país o región,
es una necesidad para las universidades
desde sus pensum de estudios, buscar estrategias que permita a los docentes
generar ese conocimiento a cada estudiante, de manera que con el aprendizaje de
esta U.C. verdaderamente se fomente en los estudiantes la creatividad en aras
de crea, innovar y construir proyectos científicos que contribuyan a la
soberanía de nuestro país.
Cabe destacar que en las diferentes
instituciones educativas se ha recurrido a la transmisión y repetición del
conocimiento práctico, mediante clases expositivas por parte del docente debido
a diversas causas; entre ellas la falta de construcción o actualización de
laboratorios dificultando las prácticas experimentales y en casos aun teniendo
los espacios físicos, algunos docentes terminan atendiendo la unidad curricular
solo de manera teórica. Por otro lado, se ha dado el caso que, manejando los
equipos e instrumentos para las prácticas, sigue siendo solo conocimiento
transmitido y repetido, obteniendo los mismos resultados y conclusiones
referentes a los fenómenos físicos estudiados.
En ese sentido, la enseñanza de la Física en
la Universidad Bolivariana de Venezuela (UBV) ha estado sustentada desde sus
inicios en el aprender a hacer como pilar de educación de Jacques Delors y en
el aprendizaje significativo de Ausubel, así uno de los objetivos principales
planteados en la unidad curricular física de los Programas de Formación de
Grado en Hidrocarburos (PFGHs), el desarrollo de las potencialidades creativas
en los estudiantes, en correspondencia a ello se sugiere la construcción de
equipos que demuestren las teorías de los fenómenos físicos requeridos en la
unidad curricular (U.C), siendo estos contextualizados y representados en
problemas de la cotidianidad.
Es
así, que en Física se ha aplicado una metodología en la cual los estudiantes
deben diseñar y construir los sistemas de laboratorios con materiales de
provecho presentes en sus casas (ver figura 1), con los cuales puedan no solo
representar los fenómenos físicos requeridos en el programa analítico de la
unidad curricular, sino que también debe permitirle registrar datos para
aplicar los modelos matemáticos y proceder a sus resultados y conclusiones del
tema abordado. Con lo anterior, aparte de minimizar los problemas que pueden
causar la falta de laboratorios experimentales, técnicamente aptos para los
respectivos experimentos de los fenómenos físicos estudiados, sino que se fomenta
en los estudiantes la creatividad, dejando en ellos un aprendizaje
significativo que según Ausubel (1983) refiere que; “Si tuviera que reducir
toda la psicología educativa a un solo principio, enunciaría este: El factor
más importante que influye en el aprendizaje, es lo que el alumno ya sabe.
Averígüese este y enseñe consecuentemente”. (p. 351).
La
UBV se sustenta en la teoría del humanismo, enmarcada en la teoría crítica y en
ese sentido se ha realizado investigaciones con propuestas de mejoras e
interpretaciones del significado de esos procesos de enseñanzas novedoso tanto
para estudiantes como docentes en nuestro país, encontrando aprobación para el
proceso aunado a algunas sugerencias. Por otra parte, siendo la enseñanza
tradicional acá en Venezuela una triada de contenido programático, docente y
estudiante, con la organización curricular ya diseñada y con objetivos de
aprendizajes diseñados de tal manera que siempre es lo obvio en ese proceso,
siempre se presenta la necesidad de una constante revisión de esos procesos.
Ahora bien, la recomendación es estudiar la enseñanza de la Física, así
como también otras unidades curriculares de manera critica, enfocando las investigaciones
en el paradigma sociocrítico, viéndolo como un cuerpo de creencias,
presupuestos, reglas y procedimientos, definido por Martínez (2004) como “los
modelos de acción para la búsqueda del conocimiento (…), patrones, modelos o reglas
a seguir por los investigadores de un campo de acción determinado siguiendo las
fases correspondientes inmersas en él.
Todo ello, en función de
contribuir con la implementación de estrategias didácticas que les permita a
los estudiantes y docentes de manera critica, comprender los fenómenos físicos
abordados de tal forma que tributen a formar ciudadanos críticos y creativos en
función del desarrollo de un país. Y en ese camino recorro para dilucidar
propuestas de estrategias de enseñanza que tributen a la formación de ciudadanos
críticos, con capacidad de comprender realidades y así resolver, crear y
cambiar circunstancias o debilidades en fortalezas desde el punto científico-técnico
como ingenieros que juegan un papel importante en el desarrollo industrial del
país.